过去老师们很难过上一个完整的假期，这使得老师的合法权益就没有得到很好的保障。而老师处于紧张的、不正常的生活状态中，往往会将学生当成发泄的对象；老师的心态不和谐、浮躁、有压力，自然会影响到学生。我想，还老师正常的生活，保护他们的合法权益，让他们有健康的生活工作环境、正常的体验和良好的心情，就是在创造良好的教育环境，就是在给学生的健康成长创造条件。

对学生来说，不是说课程开得越少，学生的负担越轻。学生的学习负担不能只看时间量，最关键的是要看心理状态。我们现在对减负有一种让人担心的观点，这也是我们的教育不遵循规律的一种现象。减负不是说减少课程量、减少学生学习的时间，最重要的是改革学生学习的课程，使其从单调和统一走向多元和选择。学生之所以将学习视为负担，完全是因为被动的、强制的、无兴趣的学习，而减负在某种意义上更主要的是通过这样的改革让学生的学习兴趣得到维持和发展。必须让学生享受到正常而健康、丰富而多元的教育，才能真正做到减负。

我们要让孩子们享受到快乐的、幸福的教育。而对于教育管理者来说，他们也会从改革中享受到回归教育本来面目、本来规律的幸福。这是初步显现的一些效果。

记者：山东探索出的一些成功做法，有没有在全国推广的可能？是否可以复制？未来的改革将朝着什么方向推进？

张志勇：教育改革没有可复制的。我早就讲过，教育具有不可重复性，但是教育是有规律的，它的具体做法不一定可以复制，但是教育所体现的规律是可以在别的地方得到实践的。

比如，我们所提出的：要把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子；此外还有“三个全面”，即政府要全面建设合格学校，校长、学校要全面贯彻国家课程方案，老师要全面培育合格的学生。这些要求都很高，和每一个教育工作者直接相关，同时又是非常现实的追求。

从2010年开始，我们要突破一些体制和机制上的约束，在这方面加快改革，为素质教育推进创造更好的环境。